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病 是教養出來的---終極補充版



 
書名:病 是教養出來的

作者:許姿妙醫師


出版社:人智出版社


出版日期:2011年11月






    原先只了解飲食和生活習慣會導致疾病的產生,閱讀此書後,才知道性早熟、感覺統合失調、憂鬱病、生長遲緩都可能是「教養」出來的。
 
    從前我們都學過心理影響生理,可是只知道的課本裡所舉的例子:考試前緊張的情緒會導致拉肚子,原來不能消除的「負面能量」會助長細胞形成腫瘤;「壓抑」可能導致硬化的病變;總是彎腰駝背的國中生是「一再被否定」的表徵。而且在人智醫學的領域中發現,0-7歲正值發展神經系統,應該不斷讓孩子用手、用腳、用身體去遊戲和做事,鍛練其堅定的意志力,提前讓孩子學習數學、文字,提前接受聲光刺激,或是到人多的餐廳、百貨公司,還有晚睡,都會摧毀孩子的神經系統,還會迫使小女孩性早熟。我們以為這麼做是為孩子好,但可能適得其反。
 
    許多症狀和疾病都是身體發來的警訊,如果我們可以讀得懂這些警訊的意思,身體就可以活得更健康,所以書中介紹了四種不同特質的生天氣質,如果能因勢利導,父母和孩子會處得更加愉快,也可以減少病痛產生。
 
    書中還有另一種分類:教養0-7歲孩子應該培養他的意志力,7-14歲孩子應該養成孩子豐富的情感,14-21歲是發展成熟思考及良好的判斷力。這項分類解開了我心中多年的謎團:我一直很納悶為什麼孩子們總是不珍惜自己寫出來的作文、自己畫出來的美勞作品?(所以我收集了這屆畢業生的作品在畢業當天交給他本人,我猜想有人會覺得一整包更方便回收掉,所以我故弄玄虛的說:裡面有一個小禮物大家回家後仔細得找一找喔!其實躲在裡面的驚喜就是”自己”但是學生似乎對自己的覺察能力是比較低的。)究竟為什麼孩子不珍惜自己的作品呢?「10歲後自我意識已萌芽的孩子,長期處於智力訓練的學習方式下,除了不熟悉自己的能力之外,也缺乏自己有能力完成作品的信心。」在充滿挫敗情緒下產生的作品,我想很多人都不會喜歡,更別說珍惜了。為什麼孩子在創作的過程中會一再受挫呢?不是因為技巧不好、不是因為用色不對,而是因為他對這個作品是”沒有感覺的”。今天的主題是畢業製作,大家開始合力完成一幅大海報,但是究竟孩子是以甚麼樣的意樂去構圖呢?因為「表訂課程是如此,老師說要畫就得畫」,還是「畢業了,內心有許多的不捨、有一些話想送給同學,藉此表達出來?」
    長期以智力訓練為主的課程規劃,讓孩子失去了感覺的能力,所以原來用以表情達意的文字和畫,反而凸顯出:我不知道可以畫什麼,也沒有東西可以寫,既然不是自己嘔心瀝血之作又怎麼會想要留下來呢?
    馬西亞提出青少年的四種自我統合狀態:
一、定向型:自我追尋已達到自主定向的狀態。
二、未定向:瞭解自身所處的現實環境,但不覺滿意;有心改變想要改變但尚未確定方向。
三、迷失型:不清楚自身所處的現實環境,也沒想過滿不滿意。
四、早閉型:不清楚自身所處的現實環境,也沒想過滿不滿意,反正未來方向家裡都安排好了,自己就照著做就好了。
體制內的教育所產出的學生以哪一種居多呢?
從許多人從事的行業和學歷不符合現象中不難發現,第一類的人數是偏低的。
    我並不認為某一種教法就能夠拯救台灣的教育,但是我相信教育的理念可以改變孩子的未來。

    以前有位家長跟我分享數學教學應該從具體的操作入手,無論低中高年級都一樣,我漸漸朝這方向邁進,在這本書中我也得到了應證,所以今年的試教我以實際切割的方式去詮釋,為什麼異分母分數通分時要以兩數的公倍數為分母。當我開始具體化教數學時,班上學習數學速度比較慢的學生的確比較不怕數學了,可是遇到考試還是顯得不足,其實過度練習一陣子就可以考得好一點,但是我深怕會形成孩子背數學的習慣,背久了就越不願意理解,再來就是不能理解,要理解國高中的數學就更難了(有一類孩子,我們稱為補習補壞掉,就是這種)。所以當我看到小學數學課本出現xyz時,其實我想摔課本;當我看到等量公理,我也很想摔課本;當我看到華福德的數學教學理念時,我真的很想學。
 
    平時很容易接受到如何訓練智力或者腦力發展的書籍,所以本書後半段介紹著重情義教學的華福德教育讓人耳目一新,十二年國教後,體制內的教育是否能夠朝向全人的教育呢?我想我們不需要依賴政府的政策,而是老師們需要有共識,一起造福學生,畢竟政府單位離學生實在太遠了。
 
    似乎又把話題扯得太遠了,建議各位爸爸媽媽都可以看這本書,建議各位老師們也可以看這本書,而我也期許自己繼續當個把愛放在責任前面的老師(這個原則在當爸媽時,不知道是否也適用?)


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